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【转载】2015年历史赛讲课后的感受  

2015-11-25 16:17:31|  分类: 学科教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自太行之子《2015年历史赛讲课后的感受》
          2015年11月9日——13日,2015年晋城市课堂教学团体赛(历史学科)如期在沁水中学举行。比赛的时间整整一周,再加上前期的准备,实际上是两周。半个月的时间,自开始到结束,紧紧张张,忙忙碌碌。从第一时间拿到赛讲课题,到查阅资料进行教学设计,到导学案初稿的出台,到第一节试讲,到全体教师观课评课议课,到推翻原有架构重新组织再试讲,再到实实在在的将课堂呈现在评委面前、呈现在全市的广大同仁面前,看似轻描淡写的描述背后,却是隐含着很多人的汗水和心血。
           11月11日,很多人都盯着电脑疯狂于“双十一”的购物热潮时,自己带着自己准备的课程怀着忐忑的心情走上了赛讲的讲坛。上午第一节,十三个学校排的第五节,位置有些靠前,但还行,最起码不至于很紧,准备的时间相对来讲还是比较充分的。按照前一天自习辅导的情况看,学生是沁水中学三个层次中最低的:基础不扎实,底子有些薄。基于此,课堂的设计也就保守了一些,再加上沁水中学没有进行课改,小组意识 、合作意识、展示素养等等与课改相关的内容的认识接近于零。单就模式的培训、课堂的实际操作就花费了大量的时间。当时的想法是无论结果如何,只要把课顺利的完成就可以了。8点钟铃声响起,一声上课拉开赛讲的大幕。导入新课,用了习近平访英之前驻英大使刘晓明接受bbc采访的对话。刘晓明大使“你们有资金吗?你们有技术吗?”这一铿锵有力的回答,折射出的是一个大国的自信。但是175年前的战败展现的却尽是屈辱。两相对比,引发学生的思考,带着思考走进课堂。开头相对顺利,但是进入第一环节,两个男生的展示就卡了壳,结结巴巴,甚至有些语无伦次。显然是学生自己有些紧张,再加上缺少长期的表达的训练和培养,才有了这种状况。这样的情况其实是在意料之中的,但作为老师,此刻不能去责备学生,而应该给学生以鼓励和等待,耐心的让学生以自己的思维状态把他想要表达的内容表达完。还好,经过一分钟左右的打结,之后就顺畅多了。在接下来的环节上,除了在衔接语言上有些小问题,总的来讲是顺利的。但是这中间也暴露出一个问题,就是学生的问题生成和质疑对抗有些弱。这个问题是基于学生的实际状况来考虑的,课堂上没有去设计开放性的问题,主要是想保证课堂的连贯性。预想的设计是完成了,但是对于学生思维品质的培养和扩散性思维的延展来讲显然是不够的。或许说这也为这一节看似理想顺利的课埋下了不理想的伏笔。
         13节课,从头到尾,基本上都有了解。可以说每一节课都有独到的地方和新颖的地方。最后评委在总结的时候可以说是高屋建瓴的,无论是课题的选择、课堂的深度、理论的高度、操作的力度、课堂的效度,还是每个老师的特点,都给与了足够的评价和认可。当然,也提出了很多建设性的意见和建议。
         讲课结束,任务完成,但是带给自己的思考却远没有结束。具体来讲,有以下几点:
         一、新课程理念的落实到怎样的程度才是个度?
         新课程实施近十年,自主、合作、探究的理念,学生主体、教师主导的思想等都应该是耳熟能详,随口即来的。但问题是,怎样的自主才叫自主?怎样的合作才是合作?怎样的探究才算探究?学生的主体地位与教师的主导地位以怎样的标尺来衡量才算是够度。。。。。。事实上,这样的问题在我们的教学中没有得到很好的解决,纵观这十三节课,老师主讲的课堂占据了大多数,学生在课堂上有自己发言、有和作展示,但是学生主体的地位并没有得到真正的体现,可以说教师的主导是真,学生则是被主体,多数还是服从与教师的。因此新课程理念的落实总的来看,没有真正的落到实处。问题的症结在哪?思来想去还是高考指挥棒的问题,还是应试教育的“功劳”。
        二、教学设计或者是备课的情况怎样合理?
         新课程新理念,网络环境下知识爆炸与信息的海量冲斥,对于每一堂课的设计都是挑战。如果直接从晚上档资源拿来主义上一节课可以,如果自己早本宣科讲一课可以,但是如何将课备得与众不同,有新意,有深度,有内涵,显然不是一件容易的事情。从十三节课来看,有共性,更有个性,各自的重心放置不一样,课的效果也就有很大的不同。备好一节课,在我看来,吃透课标是关键,知识落地是重点,学生能力是方向,情感升华是终极目标。毕竟,课的最终目标不是为了教知识、学知识,而是为了教人求真、向善、崇美。因此,只有真正从人的发展为出发点的备课才是合理的备课。
       三、课程资源的整合与利用怎样才能更有效?
      任何教材都有其缺陷,就历史来讲,无论是纵向的通史教学,还是横向的模块整合,各有特点,但又各存弊端。如何让教材资源真正的教学服务,用教材教而不是教教材,这其中除了理念要超前,还有就是技术要过硬。大胆的打破教材本身,合理的对教材进行取舍,多方位多角度多层次的进行资源的整合,将历史的内涵和外延源源不断的呈现在学生面前,给学生以整体的感官冲击,不断激发学生思维的拓展,唯有如此不能实现历史的教学的有效乃至高效。
       总体来讲,赛课是开始不是结束。基于赛课折射出的现象,暴露出的问题,每一个教师都有义务和责任进行深刻的反思自己的教学,反思历史教学。也只有不断的反思才能真正的促进每一个人的成长与进步。
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